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- - 算式901-795, 你要花多少時間?? 現在小學三年級教法..
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引用:
您再回去看一下截圖，老師有給推理過程啊。 原本的方式因為不是概數，而老師上的課是概數，給小孩功課/考試是要讓小孩複習概數，或測試他有沒有把概數學起來，而不是只要一個答案。 大家看到題目一直想解題目，而忘了題目是給小孩子解的，目的不是求答案而是要知道小孩會不會老師教的東西。 |
我們以往教育模式是"實事求是"，"不討論、計較過程，只要結果"。
雖然樓主很好心地把問題留在"你要花多少時間"， 但是有些人的想法只停留在什麼是最正確的答案... 如先前幾位討論的，覺得這應該是觀念題，要符合主題才會對。 但以結果論，家長不能接受， 因為孩子用了"認為覺得對的方式、手法"， 少了分數、成就感，會受挫；甚至會輸給隔壁家小孩。 只要結果和解答一樣，不論過程、手法，管我怎麼解？ 覺得這是比較慘烈的思考模式。 老師相當用心，改考卷時還把過程寫完，不是留下一句"有問題再找我問"... |
引用:
你說的也很有道理， 不過 鉛筆的作答，好像和概數的觀念相距太遠了一點， 很容易讓其他人(比如家長)造成誤解， 所以我才說"題目裡沒有說要利用概數來求答案"， 若題目裡有註明，那是不是就可以免去不必要的爭議了。 |
引用:
我說的推理過程包含文字敘述說明 不單單只是幾行算式, 既然是推理, 就必須解釋清楚整個思考的脈絡 很好奇概數是幾年級的課程 看到的資料是四下,三年級有教? 被減數-減數=差 差+減數=被減數 被減數-差=減數 這應該在三年級前就已經學過了? 因此,小朋友的直式減法,不太能硬說是利用代數的觀念去解題 |
引用:
用一個例子來總結一下大家的問題 這就好像美術課老師教學生怎麼畫一個風景，然後請學生畫出來給老師看，這樣才知道學生是否學會了老師教的畫圖方式，結果學生上課沒專心畫不出來，只好跑去問家長，家長也不知道是上畫圖課，想說照相也是美術之一就教學生照張照片去交。 老師說這考試/功課不對，家長不爽了就說”同樣是這個風景啊，我怎麼知道你要我用畫的，反正是同個風景就好了啊，而且現實狀況大家都用照的，那有人用畫的，我用照的比你用畫的快一百倍，而且解決事情方法那麼多怎麼可以規定一樣要用畫的？” 然後美術老師就把畫筆折了，上吊自殺。 |
引用:
我相信老師上課時一定有教，不然不會考，如果改考卷還要把上課的東西再全部寫一次在考卷上，我想這個老師會瘋掉。 |
引用:
先確定一件事, 這是家長要小朋友這麼寫? 901 -106 ------ 795 還是小朋友自己認為可以這樣寫 但是被老師打圈後, 又看不懂紅字算式在算什麼, 才問家長? |
這題目是901-[]95=106, 而不是901-[]=106, 顯示老師的確是在考概念, 考判斷, 而不是考計算.
看小孩的答案可得知計算已經教過了. 既然計算基礎已有, 教點數學思考我覺得很合理. |
引用:
是否是您講的狀況很難去知道，不過假設是您講的狀況，我改一下我的故事。 美術課老師教學生怎麼畫一個風景，然後請學生畫出來給老師看，這樣才知道學生是否學會了老師教的畫圖方式，結果學生上課沒專心畫不出來，就照張照片去交。 老師說這考試/功課不對，再畫了一次給學生看，學生看了老師的畫還是不會就跑去問家長，家長看到學生被扣分就不爽了，跑去跟老師說”同樣是這個風景啊，我怎麼知道你要我兒子用畫的，是同個風景就好了啊，而且現實狀況大家都用照的，那有人用畫的，我兒子用照的比你用畫的快一百倍，而且解決事情方法那麼多怎麼可以規定一樣要用畫的？” 然後美術老師還是把畫筆折了，上吊自殺。 無所謂啦，反正不管怎樣我故事裡上吊死的都只是老師，不是家長跟學生，現實上應該也是就是了。 |
引用:
概數比較不一樣， 你看那張考卷左邊紅字的4行有3行是用≒來表示 901≒900 (四捨五入) 106≒100 (無條件捨去) 900-100=800 (但這裡用了減法!!!!) 795≒800 (四捨五入或無條件進位) 用一般的+-*/來看概數真的很容易"不能理解"，因為它就不是加減法呀.. 有網兄提到.. 引用:
這就好像立法要從嚴一樣。 出題應嚴謹，雖然可能這個學期老師才教概數，也以為答題者必須要知道， 但作為評分用的考卷如果自己都不嚴謹，怎麼可以怪學生想法靈活? 搞不好題目太多，學生來不及作答完，只好選擇最快的作答方式!! 當然 cesarlin網兄提到作畫的例子很有趣， 當作借鏡也是可以， 也是說明出題目作業就該嚴謹，要求作畫在對開畫紙，作業就不能交A4size的道理是一樣的, 在油畫課上還交出攝影作品似乎是選錯課堂了。 |
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