我所謂的生活堪用，指的是日常生活對話，並不包含讀寫。
學科上面中文的學習，他大概只能記住故事、典故，

至於我提出的理論基礎，國內認知科學研究還在起步階段，即使國外也沒有定量研究的論文
原因很簡單:在歐洲跟美國會顯現出來的失讀症患者都是"拼音文字障礙"，
即便有第二外語也不會是象形文字。但還是有學者發現使用/學習中文或英文時
左腦的作用區域不同，同時native language的不同也會在使用中文跟英文時有不同的表現
http://www.docin.com/p-395741170.html
香港有辦法做這樣的研究是因為雙語教學、溝通使用廣東話、英語、普通話。
這個環境其實已經很類似台灣。
中文不行真的有這麼可怕?那在台外國人只要不會說中文難道生活、求學、工作都會發生障礙?
我認識不少中文程度不到小學五六年級程度的留學生，即便不流利也不代表不能溝通、生活也沒發生問題。

至於樓主小孩的英文學習能力，就樓主的說法是不算太差，但是你要求到前50%的成績
才有一試的價值，在樓主把多餘的心力、資源、時間都用在中文補救教學
且英語非母語、孩子明顯學科信心不足，在比較基準點不公平的狀況下，這個說法未免太強詞奪理了。

他的小孩究竟採用拼音學習環境會不會比較合適，樓主才比較清楚，
我提出的意見是向樓主建議嘗試不同的努力方向，有嘗試總比坐困愁城要好。

樓主孩子程度不好，是因為早期發生的學習障礙，想靠愚公移山的方式克服，
導致落差越拉越大，"已經落後很多"代表起步比別人慢，但這不代表用了新方法，
孩子就應該要有"追上"的表現，重點仍然是要擺在如何讓當事人能夠有所發揮，
建構自信心、比較有效果的學習模式。


我發現你在討論的時候著重在衡量、評價當事人跟正常人表現之間的落差，
你提到的"個案"，就只是個個案，只看當事人不能做什麼、有什麼條件限制，
完全不看當事人有什麼其他可能性，更重要的，你的評價見解忽略當事人的感受與心理狀態。

這跟專業領域無涉，跟經歷及同理心有關，你所謂的幫助，只是一個勁的讓一個人
用他不擅長的方式在他不能發揮的領域付出比別人更多倍的努力然後得到的報酬很少
而且用意是"符合僵化的教育、社會標準來與他人競爭"。哪個才是頭痛醫頭腳痛醫腳?

你覺得個案採用了你的方案(其實我看不出來你有提出什麼具體建議)，
"你的個案"在學習上會快樂嗎?生活品質會提升還是下降?能不能培養正向的人格特質與人際關係?
你講了很多，但我沒看到你"關心"(這裡是我一語雙關，不懂我也沒辦法)個案主觀上的想法、感受。
你覺得這樣叫做"對個案有幫助"????
"你的個案"對自己的狀況會跟你有同樣的評價嗎?

不光是不同人的狀況不同，同一個人在面對不同的問題時，困難點也不會是一樣的，
哪來的可以廣泛性幫助個案的方式?
那只是學者/醫師/諮商師站在事不關己的旁觀者(理論)立場上，自我感覺良好的理想罷了。
等你真的跟你所謂的"個案"(不管哪一類精神疾患)建立過連結，
真的理解當事人的想法、體會到對方的感受，之後你才談得上"幫助對方"。