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文／《Career職場情報誌》張志誠

民國63年台灣工業技術學院成立後，台灣從此完整建構了從高職、專科到技術學院的一貫技職教育體系。過去國內高中與高職學生比例是3比7，長久以來超過五成的國中畢業生，進入高職或五專就讀，當時政府為因應產業發展，也鼓勵增設職校。

到了民國80年代，在教改政策下，除了廣設高中與大學之外，中研院院長李遠哲也主張高職應全面轉型為綜合高中，將科技人力的培育重心，轉移到技術學院與科技大學，以提供產業升級所需要的高級技術人才。

自此，讓高職成為歷史名詞，同時放手讓五專、二專改制升格為技術學院、科技大學，「人人有大學可讀」成為政府的教育政策。

升格後的技術學院或科技大學，減少實習訓練課程，放棄過往引以為傲的實務特色，改走學術研究的路子。

然而，大多數學校的師資、設備與學生素質，並不足以負荷這種轉型。現在除了少數學校還能培養出具實作能力的理工科畢業生外，許多技術學院與科大畢業生的素質，根本是科技業者不敢要的。

學理基礎弱，實作能力差

一位光電大廠的人資主管表示，這些改制後的科大畢業生，原本數理科就比一般大學生弱，原本以為他們理論基礎差、至少實作能力強，在生產線應該可以很快上手，「沒想到事實卻不是這樣。」面對精密設備，不是無法快速排除障礙，就是看不懂原文維護手冊。現在人資看到新興科技大學畢業生的履歷時，除非有令人眼睛為之一亮的資歷，否則乾脆直接刷掉，許多技職院校的文憑形同廢紙。

技職教育原本應該是技術為主，理論為輔，與普通高中大學有別。

但是，教育部門卻開放高中生只憑大學學科能力測驗成績，不須專業能力的門檻和考試，即能申請四技二專入學，使得一流的四技二專，淪為普通高中生進不了明星大學的「二流選擇」，不僅違背了技職教育的精神，這些完全沒有實務訓練的普通高中生進入四技二專，也使得技職教育普通化的情況更為嚴重。

要理論，沒有理論能力；要實作，沒有實作能力。這是許多技職體系學生的寫照，令人搖頭！